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Ⅰ. 서론
지식의 유통기한과 생존의 재정의
졸업장이 생애 소득과 신분을 보장하던 시대는 끝났다. 2024년 기준, 신규 구직자의 절반 이상이 전공과 무관한 직업을 선택하고 있으며, 공학 계열 학위의 지식 유통기한은 채 5년을 넘기지 못한다는 통계가 이를 증명한다. 누구나 대학을 나오지만 정작 현장에서 즉시 투입 가능한 인재는 없다는 `학력 과잉과 숙련 부족`의 기괴한 미스매치가 발생하고 있다. 배움이 학교라는 특정 공간과 시기에 박제되는 순간, 개인은 거대한 변화의 흐름 앞에서 도태될 수밖에 없는 구조적 위기에 직면한다.
과연 현재의 평생교육이 이러한 시대적 결핍을 채우는 실질적 대안으로 기능하고 있

평생교육 이론에서는 `디지털 리터러시`를 현대 시민이 갖추어야 할 필수 역량으로 정의한다. 정보통신기술의 발달이 학습 자원의 민주화를 가져와 언제 어디서든 배울 수 있는 환경이 조성되었다고 가르친다. 하지만 현장에서 마주하는 풍경은 이러한 장밋빛 전망과는 사뭇 다르다. 정부 지원으로 열리는 키오스크 사용법 강좌나 스마트폰 활용 교육 현장을 가보면 기묘한 괴리감이 느껴진다.
강의실 안에서 어르신들은 강사의 도움으로 능숙하게 햄버거를 주문하는 법을 배우지만, 막상 복지관 문을 나서는 순간 그 지식은 휘발된다. 매장마다 다른 인터페이스, 뒤에서 기다리는 사람들의 시선, 그리고 끊임없이 변하는 소프트웨어 업데이트 속도는 교육의 속도를 비웃듯 앞서 나간다. 기술이 사람을 돕는 줄 알았는데, 실제로는 교육을 받은 사람조차 기술의 변화를 쫓아가느라 숨 가빠하는 모습에서 당혹감을 느낀다. 평생교육이 디지털 격차를 해소하는 도구라기보다, 오히려 `따라가